学生研究行为的转变来自于教师有意识的引导和渗透。课前的师生谈话不仅能消除学生紧张的心理，更能引出学生发问的意识。在“展示一”中，发问者主要是教者。在“展示二”中，教师有意识地退到“幕后”：“对于这个发现，其他同学有什么问题要问他吗？”“其他同学的数据能帮助他证明吗？”“对大家的数据证明你满意吗？其他同学满意吗？”“为什么算出了36个小正方形，大长方形的面积就是36平方厘米？”“你们满意，我不满意！”……无疑是对学生未经深入思考后“随大流”的应答的善意否定。在“展示三”中，学生用数据说明自己的结论后，教师又一次问“你们满意吗？”，这一次学生不敢轻易说满意了，自然得出问题：为什么每排摆了7个，长就一定是7厘米，摆了3排，宽就一定是3厘米？可以看出学生由开始的“随大流”（不会提问题）到提出一个问题（“展示二”中），再到提出两个问题（“展示三”中），问题意识逐渐增强。显然，只要教师有这种培养学生提问题的意识，学生的研究行为将会发生更大、更多的转变！

“先研”不是教学“大撒把”，所有问题让学生扛。“先研”是一种教师指导状态下的研究。教师可以给学生研究的提纲，或者给学生研究的方法，让学生的“先研”具有可操作性。“后教”不是一种想当然的教，它是一种生成状态下的教。教在疑惑点，教在提升点，教在拓展点。教学前，教师要关注学生，关注学生的学习研究过程，以及每一个研究的细节，以便确定最佳的教学方案。教是为了不教，由先教后学、先学后教、先研后教，最后到达最高境界——无教而研！我会一直走下去，因为我知道：学习力、研究力是学生可持续发展的动力！

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