这进一步导致了老师与学生之间缺乏互动，也不进行答疑和讨论，作业完成全靠自觉，形成了一个恶性循环。

很明显，这些情况不能再发展下去了。好在，国家已经看到了高校教育的问题，并展开了一系列的改革措施。

2020年10月，中共中央、国务院印发 《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），明确提出要完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，扭转教育功利化倾向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾。

《方案》在改进高校教师科研评价和高等学校评价中分别进行了政策设计。

高校教师是科研队伍的重要组成部分，教师科研评价对于激发教师创造力、提升学术和社会贡献水平具有重要意义。

当前，「唯论文」、「重数量、轻质量」等倾向在高校科研评价工作中还比较突出，不利于提高高校教师科研水平。为引导树立科研评价的质量和贡献导向，加快破除「唯论文」等突出问题，《方案》提出：

第一，突出质量导向。教师科研重点评价学术贡献、社会贡献以及支撑人才培养情况，不得将论文数、项目数、课题经费等科研量化指标与绩效工资分配、奖励挂钩。

第二，实施分类评价。根据不同学科、不同岗位特点，坚持分类评价，推行代表性成果评价，探索长周期评价，完善同行专家评议机制，注重个人评价与团队评价相结合。探索国防科技等特殊领域教师科研专门评价办法。对取得重大理论创新成果、前沿技术突破、解决重大工程技术难题、在经济社会事业发展中作出重大贡献的，申报高级职称时论文可不作限制性要求。

第三，改进高校学科评估。强化人才培养中心地位，淡化论文收录数、引用率、奖项数等数量指标，突出学科特色、质量和贡献。

目前，已经多所高校在教师考核体系中弱化对论文数量的追求。

复旦大学推行「代表性成果评价度」，取消教师晋升高级专业技术职务的量化标准，改为「学术贡献、学术影响、学术活力」三个评价维度。

此外，许多高校要求教授、副教授上讲台，并且在绩效津贴分配方案中，提高教学工作业绩分配占比。

比如南京大学就建设了「教学支持」与「教学评估」双轮驱动模式，北京外国语大学以学生为中心，形成了比较完善的教师课堂教学质量评价指标体系，考评结果作为教师职称评定和岗位考核的重要依据。

参考资料：

文章来源：《大学教育》 网址: http://www.dxjyzz.cn/zonghexinwen/2021/1106/2120.html