因此，大学通识教育中除了一些诸如听、说、读、写的基本能力训练以外，对学生全球视野的拓展和国际竞争力的培养也就显得越来越重要了。要让学生真正地了解世界、不孤陋寡闻，真正地了解中国、不妄自菲薄，真正地了解人类、不孤芳自赏，不仅熟悉中国国情、具备家国情怀，而且具备全球眼光和国际视野；不仅关注自我、关注社会、关注国家，还要关注世界、关注人类、关注未来。

第四，加强通识教育也是现代科学发展演进规律之必然。众所周知，近几十年来，世界范围内的科学进展并不大——自上世纪初开始，人们建立和发现的相对论、量子力学、DNA结构、信息论等四大基础科学理论，支撑了世界经济社会长达60多年的发展，但此后至今的这段时间，科学领域并没有什么在重大理论上的发现和突破。目前，以物理学为代表的基础科学的进展主要是对上一时代科学发现的延伸和延续。造成这一状况的一个主要障碍，就是当今学科和专业划分得越来越细，碎片化了人们的创新思想和创造能力，同时稀释了科技资源和研究能力，这样既不利于创新人才的培养，也不利于“从0到1”的重大原始创新成果的产生。

然而，通识教育就是在各学科之间搭建的一座四通八达的大桥，尽可能实现不同学科之间的互联互通，让学生更多地了解和探索不同专业领域，同时向其他学科，尤其是相邻学科学习借鉴。这对于未来科技复杂程度越来越高的趋势下，多学科交叉融通解决大问题非常重要。

由此可见，大学的通识教育应该是高于各学科专业的科技共识、文化共识和人性共识，应该是超越学科界限、直抵事物和世界内在的本质。大学生，尤其是本科生多学一些人与自然、人文与科技方面的通识课程是非常必要的。

最后，加强通识教育也符合技术交叉融合的发展趋势。特别是近年来，人类在技术领域的革新与进步日新月异，特别是借助现代信息技术促进万物互联、万物智能的蓬勃发展，信息技术与其他领域的交叉渗透打开了广阔的应用场景。因此，“信息+”已经成为当前技术突破和各学科发展的主要驱动力之一。从这个角度上看，通识教育中加强信息技术的普及化已经变得非常必要了。

问题：未来导向不明显、问题导向不突出

自上世纪90年代后期以来，特别是近年来，很多大学（尤其是重点大学）在加强学生通识教育方面进行了诸多探索和实践，这一工作既取得了很大成效，同时也产生了不少问题。这些问题归结起来主要表现在两个方面：一是问题导向不突出，二是未来导向不明显。

我们不能不清醒地认识到，至少在现阶段，我们所实施的通识教育还不能很好地适应当前国家的需要和未来对人才的需求，还不足以支撑起民族复兴的重任。

关于问题导向不突出的问题，主要表现在目前的通识教育大多是按设计的知识结构来补充和完善的。从根本上说，这是以院系为基础、以学科专业为中心的知识教育，而不是按照问题导向、以提高学生综合素养、直面和解决复杂问题的能力来设置的。

从整体看，这种通识教育课程体系对拓展学生知识虽然也发挥了一定的积极作用，但在个人结构性能力提高和整体素质提高等方面的效果并不明显，针对性也不强，对解决学生的问题不适用、不管用。

当前，我国大学生存在的问题主要包括两个方面。一是学生人格健全方面的问题多。当今的大学生不同于以往，其群体以独生子女居多，同时又是在互联网环境中成长起来的一代。他们在获取知识的方式、学习方式、生活方式等方面都发生了很大的变化，角色转换与适应的障碍、沟通交际的困难、心理情感的困惑、学习就业的压力等，给年轻一代的价值观念、心理状态等都带来了深刻影响。二是学生创新能力的培养不足。过去中小学阶段的应试教育实际上是一种有严重缺失的教育方式，更多强调的是对学生记忆能力、模仿能力的开发，无法充分激发学生的创新思维和想象力，而目前的通识教育仍然没有很好地解决这两个方面的问题。

关于未来导向不明显的问题，主要表现在目前的通识教育还不能很好地适应全球未来发展，以及我国建设现代化强国对人才的需求，也很难真正培养出能够迎接未来挑战和具有国际竞争力的人才。

首先是培养学生的独立思考和深度思考能力不够。爱因斯坦曾讲过：“学校始终应当把发展独立思考和独立判断的能力放在首位，而不应当把取得专门知识放在首位。”从总体情况来看，我国当前的高校与世界一流大学相比，最大的差距就在于我们在独立能力培养这方面，尤其是经过深度学习和深度思考之后，培养和训练出来的独立研究能力还不行，问问题、问好问题，层层向下剥离的能力还不行。

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